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第9章 ,色彩静物,型不准


姜哲把画板和调色盒放在地上,用画具箱支撑画板,腾出双手拿着画笔、擦笔布调色板。

    他面对的这组静物,有玻璃啤酒瓶,蓝色瓷瓶,白菜、洋葱和几个水果以及深色衬布。

    经过观察一番,考虑好构图,用中号的马毛画笔蘸着稀释的生褐色,直接起稿。

    排笔侧用轻划,可以画细线;用力压下,可以画粗线。这样的起稿方式,可以更好概括形体,偶尔出现的飞白笔画,还会加强虚实对比的效果。

    尹世珍开始在画室里走动巡视。

    多数学生们听到新的理论,见到与以往不同的示范,正在试图理解应用。当然,也有部分人坚持自己的绘画习惯。

    尹老师看过十几张色彩练习,默默叹气。很多学生掌握不好色彩写生,主要是因为缺少好的临摹范本和训练方法。

    学习素描肖像,可以直接临摹很多大师的作品,但很少能找到大师们的水粉静物画,特别是适合临摹的范本。

    如何学习色彩写生,几乎每个学校的方法都不同。很多缺乏指导的学生,只能临摹市面上当代人的画册,甚至出版的艺考高分考卷。这样的临摹,有害无益。

    他一直主张,学习水粉画,也要从大师的作品中选取有用的营养。如何选取,需要老师的及时指点。

    尹老师看过近半作品后,发现第七高中艺术班里多数学生的素描不错,但色彩写生很差。这些学生所谓的色彩写生,基本就是用颜色在画素描,专注刻画所谓的立体感和空间感;对于固有色过于重视,缺少光和环境色的运用。

    部分学生在画静物暗部的时候,一味增加重色甚至加黑,把物体的明暗交界线画的非常不自然,导致画面沉闷。

    偶尔有学生大胆用色,但是静物之间的色彩毫无关联,根本不入调。

    尹老师边看边指出学生的问题和优点,忽然,看到一副很有趣的作品。

    他停下脚步,站在姜哲的背后,饶有兴致的观察。

    姜哲完成起稿,用大号的羊毛板刷,开始铺第一遍色彩。

    他快要完成这个步骤的时候。“同学,你停一停。”

    姜哲作画的时候,已经发觉尹老师到来,当即停笔。

    尹老师指着画面,对姜哲说道:“你起稿的办法好,物体的轮廓线非常生动。画到收尾的阶段,也要保持这种效果。”

    说罢,示意姜哲把画递给自己。

    他接过画板,将其摆到静物台旁边。

    大家纷纷凑过来,看到是姜哲的作品,感到诧异。

    尹老师借用姜哲的画,对大伙说道:“大家看,这位同学处理轮廓线的方法非常灵活。抓住静物的造型特点,在行笔的时候很自然的出现虚实变化。

    处理好轮廓线的虚实,有助于表现立体感。我看好多同学起稿的时候过于仔细,不要刻意的去描,描出来的东西很死板……”

    同学们隐约记得,姜哲的画很少被当做范画讲解,心中的滋味难以描述。

    尹老师的讲解还在继续:“这位同学准备了擦笔布,这是个好习惯。有的同学呢,用的是海绵,用来吸走笔上多余水份。

    擦笔布还有很多的运用。

    我给大家一个建议。笔上的颜色用完,不要急着涮笔。你试着用擦笔布把多余颜色吸走,就用残留着少量颜色的笔继续去调色,也许,就能调出伱需要的颜色……”

    同学们将信将疑。

    姜哲听到这番话,感觉如此熟悉。他用的方法,就是从尹老师这里学来。

    尹老师把画板还给姜哲。

    学生们各自回到自己位置。

    一些人会时不时的吧目光投向继续作画的姜哲。

    学画的过程中,学生之间难免会有竞争和比较。受到老师表扬或者指出优点的作品,格外吸引别人的注意。

    这也是众人一起学画的优势,可以尽快学到别人的优点。

    部分有心人慢慢发现,姜哲的用笔和画面效果,与以前有了很明显的变化。

    他在铺色时,部分色彩已经盖住了轮廓线,却不受影响的开始刻画,很快在画面上分出层次,与周围一些同学相比,非常亮眼。

    学画的过程中,经常发生没道理可讲的事情,比如,某人突然想明白一个问题,或者意识有了改变,绘画水平会突然提高。

    看着水平不如自己的同学突然有了提高,这一过程还无法复制,心里是什么滋味?

    姜哲知道会有人关注自己。他按照自己的节奏,背光的地方调整成偏暖色调,让整幅画变得明亮。

    他有这种改变,除了了解尹老师的教学,更重要的因素来自系统礼包。

    礼包中有一位画家,喜欢明亮和出人意料的色彩,用笔触和色彩的衔接来体现的结构。虽然没有刻意的去表现明暗交界,但已经能让人通过色彩,感觉到光和物体质感。

    姜哲喜欢这种画风,在练习中大胆应用,收效甚好。

    尹老师第二次走到姜哲旁边,眼睛一亮,再次拿起姜哲的画:“同学们,看这幅画的色彩层次,处理的非常好。

    最纯的色彩是橘子,其他水果和瓷器其次,衬布最灰,每个物体的色彩有呼应。

    原本的橘子偏红,但到画面上变成橘黄,让色调更协调,这就是设计色调。很多同学的画面缺少色彩纯度的层次设计。”

    他把画板递给姜哲,进行单独指点。“你点高光的时候,用笔不要拖泥带水。用好高光的形状,大小,明都,能更好的表现瓷器釉子的质感。”

    “谢谢,尹老师。”

    林主任在尹老师讲课的时候,有事离开。

    他回到画室,恰好听到尹老师的后半段话,过来看了看姜哲的作品。

    “姜哲画的不错,今天找到感觉了。”

    这时,更多的学生完成习作,主动请老师帮忙找问题。

    尹老师也不厌其烦的挨个指点。

    他在评价作品的时候,因为需要思考,会不自觉的使用有个人风格的口头语。

    比如,他觉得画可以,还说的过去,通常就会说一个“行”或者“嗯”。

    赵志拿着作品等了一会,终于等到位置。

    他先向尹老师展示作品,诉说自己作画时的考虑,然后询问自己作品的色调该怎么调整。

    尹老师默默的听完,视线没离开作品,迟缓憋出两个字:“……行……行……”

    赵志心中一喜。

    可是,尹老师的话没说完:“……形不准。”

      感谢书友读者的推荐票与支持。

        求追读。

    (本章完)


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